«Что такое произвольность, и для чего она необходима первокласснику»

Когда родители шести-семилеток просят детского психолога произвести диагностику ребенка на предмет готовности к школе, то, как правило, добавляют, что он уже интеллектуально развит. И оказываются совершенно правы. Детки, пришедшие на прием, в большинстве своем имеют хорошо развитое мышление, восприятие, воображение, развитую мелкую моторику, грамотную речь. Но помимо этого ребенок должен иметь хотя бы частично сформированную учебную мотивацию и хорошо развитую произвольность. Что такое учебная мотивация всем родителям более-менее понятно. Это когда ребенок хочет идти в школу, и готов на уроках заниматься и трудиться. А что такое произвольность, им никто никогда не объяснял до прихода на консультацию к детскому психологу. Так что же такое произвольность? А произвольность - это умение акцентировать свои психические процессы на том, на чем призывает ребенка учитель. Говоря житейским языком, произвольность - это умение слушать то, что говорит учитель, смотреть туда, куда велит учитель, вспоминать то, о чем просит учитель и выполнять то, что он диктует. И никак иначе. В итоге, ребенок с созревшей произвольностью будет способен следить за ходом урока, за словами педагога, выполнять все его требования, и, соответственно, он усвоит учебный материал. Что же происходит на уроке с ребенком, у которого произвольность еще слабо развита? А происходит то, что ребенок, присутствуя на этом уроке, практически на нем отсутствует. Почему? Потому, что когда нам нравится куда-то смотреть, и мы смотрим – это получается у нас непроизвольно – само собой. А когда нам велят куда-то смотреть, то нам надо для начала иметь на это мотивацию, создать намерение, подключить свою волю и затем искусственно удерживать свое внимание на том, на чем необходимо. Это и есть произвольный процесс. То есть – когда мы делаем то, что надо, а не то, что нам хочется в данный момент. Смотрим, куда показывает учитель, слушаем, что он говорит и пишем то, что он диктует. Если ребенок внутренне готов к этому, то он сможет концентрировать свое внимание на надписи на доске и удерживать его на ней столько, сколько нужно. Если не готов – то он невольно переводит свой взгляд с доски на птичку за окном, на пуговичку на курточке, затем начинает листать тетрадь, достает из портфеля альбом и принимается активно рисовать в нем карандашами. Учитель, одноклассники и тема занятия, сами по себе куда-то «уплыли от него», и он самозабвенно занимается тем, к чему его непроизвольно тянет, забыв обо всем. Я сколько раз наблюдала на уроке, когда ученик вставал и ходил по классу, потом что ему так хотелось. Девочка вставала из-за парты, подходила к окну и произносила «Ой, а вон моя мама стоит». Ребенок на подготовительных курсах к 1 классу уже через 10 минут от начала занятия вставал, подходил к педагогу и начинал ему рассказывать о своей жизни, забыв, что идет урок, и все работают. Родителям подобных детей я не рекомендовала отдавать их в 1 класс в текущем году. Именно по причине отсутствия произвольности. Но психолог может только рекомендовать. А прислушаться к его рекомендациям или нет – уже решает родитель. Это его право. Знаю родителей, которые впоследствии признавались, что надо было еще годик подождать, не отдавать ребенка в школу, как рекомендовал психолог. К такому выводу они пришли на основании неуспешной учебной деятельности своего ребенка. Самое страшное, когда детей со слабой произвольностью родители начинают ругать. Непомерные амбиции и самолюбие взрослых сталкиваются с объективной ситуацией не весьма полной готовности их детей к учебной деятельности. И, «бушуя» от несогласия с такой ситуацией, родители выплескивают свой гнев на детей, что бессмысленно и жестоко. Как можно развивать произвольность? Вы не поверите – в игре! Ребенок дошкольник должен как можно больше играть в ролевые игры со сверстниками, где есть правила. Поскольку состояние игры для него естественно, то именно в этой вкусной для себя стихии он учится подчиняться правилам, держать на внутреннем плане условия игры, добиваться своих целей.